补齐数字工匠缺口

一段时间以来，随着人工智能、物联网、大数据、云计算等数字技术与传统产业的日益融合，新产业、新业态、新模式不断涌现，数字经济不断发展，也给工人的数字素养和技能带来了新的挑战。加强数字领域新技能人才的培养和使用——数字工匠是一个重要的问题。

在数字经济时代，数据已成为一种新的生产数据，并迅速融入生产、分配、交换、消费等环节。工人的工作场景、生产工具、技能需求和知识结构与工业经济时代有很大的不同。数字经济的快速发展衍生出大量的数字化、智能化工作，使劳动力市场“数字工匠”供需矛盾日益突出。《工业数字人才研发报告(2023)》指出，目前我国数字人才总体缺口约为2500万至3000万。在人力资源和社会保障部发布的《中华人民共和国职业分类大典(2022年版)》中，首次标注的97个数字职业占职业总数的6%。

与传统技能型人才不同，数字工匠是一种复合型技能型人才，不仅具有现代工业技术技能水平，而且掌握智能网络技能，善于渗透和整合数字技术转型，提升传统产业。其中，数据思维能力、数据分析能力和数字应用能力是这类人才应具备的核心数字素养和技能。然而，从股票和增量的角度来看，我国数字工匠队伍建设面临诸多挑战。

在库存方面，我国数字素养和技能培养体系不完善，工人缺乏提高数字素养和技能的平台和渠道；从增量的角度来看，“重学历轻技能”社会观念导致职业教育缺乏优质学生，限制了数字工匠队伍的建设。此外，继续教育、职业教育课程设置和教材更新迭代缓慢，培训内容以一般技能为主，数字素养和技能明显不足。要建设高质量的数字工匠队伍，弥补差距，政府、学校、行业、企业等主体需要发挥协同作用。

要加强数字工匠人才培养的顶层设计，转型“重学历轻技能”社会概念。通过建立和完善职业技术分层制度和多元化评价机制，完善数字人才发展政策，开展多维数字技能竞赛，提高数字人才的社会地位和福利，创造“崇技尚能”社会氛围。

建立以产业与教育一体化为核心、以职业院校为基础、以数字企业为主体、以培训机构为补充的数字工匠共同教育体系。加强高职院校教师、课程设计和教学内容的数字迭代更新，鼓励高职院校与高质量的数字经济企业合作，支持社会力量参与数字质量和技能培训。

完善数字素养和技能提升保障体系，拓展数字素养和技能提升渠道。增加公共财政支持，降低职业教育收费水平，免除低收入群体和失业人员参加数字素养和技能教育的费用，建设数字素养和技能提升培训基地，建立数字素养和技能网络学习资源和配套服务。

资料来源：经济日报

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